瑞典教育：为什么人没有优缺点

 

在瑞典有个说法，就是其实一个人是不存在什么优点、缺点的，只能说是强项和弱项。一个“弱项”的反面，必定注定另一面的“强项”，两者是并存的。若扼杀了一个“弱项”，那“强项”也没有了。听起来很玄乎，但确实是渗透了“不要为自己的缺点而烦恼”这种文化。就连招聘工作面试的时候，也要问出你的“弱项”，才可以判断出你的“强项”。原来这种文化来源于瑞典的从小教育，即保持原有的我。我也是通过他们的课余活动中，观察出了这一教育法的。

 

瑞典每所小学都设置课余自由时间（fritid）。即孩子们放学后不用回家，可以在那自由玩耍，自由交友。一般小学生每天3点钟前结束下课。Fritid 3 点钟开始。Jenny 很喜欢fritid，因为在那可以和好朋友尽情地玩耍。而我每天最高兴的事就是到学校去接Jenny，一是上了一天的班，到 Jenny 学校接她正是最好的放松，二是可以看看 Jenny 是怎样和其他小朋友一起玩耍的。

 

记得有一次很早下班去接Jenny，她正在和小朋友一起玩。当她看见我来接她，使劲央求我能不能多玩一会，我只好奉陪。Fritid 有几个教室组成，每个教室里有着不同的风格，取决于学生们的兴趣。有画画室，手工教室和娱乐大教室。所有教室里工具齐全，即画画教室里放着不同的颜料，不同类型的纸和画画工具等等； 手工教室放有拼板，布料，不同手工工具等等； 娱乐大教室里有一些小学生智力玩具，大教室连接着校园户外场所，大部分孩子们喜欢在户外活动……

 

我一边看学生们都干些什么，一边陪着fritid老师聊天。正当我们站在娱乐教室外看着同学们玩耍时，突然，一个小朋友跑来报告：“Anna，Jonnas和Sven争吵起来了！”我看老师神情一点也不很慌张：“ 嗯哼? 什么原因?” 小朋友解释：“因为Anna和Jonnas玩，没有和Sverak玩，所以Jonnas和Sven打起来了！Anna还帮Jonnas……”Typisk，Sven!（典型的Sven！）”老师自言自语。看来，老师非常了解Sven。接着，老师简单地回答：“让他们自己去解决吧!”我非常纳闷，问老师：“您怎么不去劝架呢?”老师笑着回答：“为什么要去劝架干预呢?”我还是不理解老师这种“不管闲事”的方法：“那不危险吗？打伤了怎么办?” 老师不慌不忙地回答：“他们争吵是经常的事，他们知道轻重的！”我问老师：“你了解他们吗?” “当然了解!”这时，老师的话匣子打开了，侃侃而谈：“Sven爱管事，霸道，有主见，有时急了会动手；Jonnas聪明，能干，善于思考，有时会捉弄人，但也会机智地避开矛盾；Anna表达能力强，善于表现自己，社交能力强，她可以和任何小朋友在一起玩……”果真没错，还没十分钟，那边就安静了，也没有小朋友打小报告了。这时，我突然想起Jenny经常回家跟我汇报fritid 的情况：“Sven经常欺负Jonnas，但老师从来都不管，每次我们向老师汇报，老师都说让他们自己解决……”我问Jenny：“你喜欢Sven嘛? ”Jenny想了一会，说：“有时喜欢，有时不喜欢。他有时挺有意思的，在课堂里，经常开玩笑，把老师都逗笑了！不喜欢他总是欺负其他同学。”我把Jenny的话传给老师，老师会意地笑了：“当然，我还是会适当地开导的。但如果说得太多，那他的自信心也就没有了。同时也扼杀了Sven的另一个强项了，那他也许不再会那么幽默了。其实一个人不存在优点和缺点，只能说是强项和弱项。一个“弱项”的反面，必定注定它的“强项”，两者是并存的。扼杀了一个“弱项”，“强项”也没有了。”

 

这时，我似乎明白了一个道理，就是通过一个人的“弱项”来看一个人“强项”。 比如，“顽固化”包含着有“坚持，不容易放弃”的特质，“霸道”包含着有“领导”的特质等等……其实这也是一种通过现象看本质的教育法。

 

同时，也意识到了瑞典的教育蕴含着很深的“人性化”，即发挥学生的强项，适当的保护弱项。他们不是通过学生的成绩来相互竞争，而是通过孩子自然体验生活、自由发展他们的性格达到相互竞争。而且也培养了孩子的自信心。看来，“性格决定命运！” ，瑞典人早已深深的懂得这个道理！

 

想起我们上小学的时候，老师整天批评所谓的“调皮”学生，把他们身上的一点“灵气”和“锐气”都抹杀掉了。比较一下瑞典的教育，是不是要参考一点他们这种教育法呢?